以上多線式的課程設計與規劃除了就個別課程的狀況可以分成不同學期來規劃之外，還可以依照同類課程之間的課程協調來進行。這時，學程之間的溝通就變得很重 要。舉文山社區大學文學課的例子來說，筆者本來是希望將課程重點放在當代台灣小說與歷史的關係之上，而這個開課方向也延續了幾個學期。後來又有一門新的文 學課加入，而授課講師的專業以及開課方向剛好就是台灣文學；因此為了避免課程的重疊，筆者個人則改開專題式的文學課程，既避免了重疊的問題也同時兼顧了概 論與專題課程在同一領域（人文學）同一學期之中的平衡。再者，即使是同一領域（如人文學）之中只開一門同類的課程（如文學），此時也可以藉著不同類課程之 間的協調來達成這種效果（如，文學課程開為概論式，歷史課程開為專題式等）。由於社區大學本身的條件與限制，這方面的課程協調與溝通應該特別重視，可以在 開課計畫提出之前召開各學程或各領域小組的教學或課程協調會議以取得開課的平衡，也可以事先討論出下一學期的全學程重點開課方向（如戰後台灣各層面的發 展），讓個別課程的講師有意願參與者可以依據這個主題來規劃課程，並且避免開課時間的重疊。再者，當一些課程之間可以構成一個同方向課程組時，在整個學期 的其他活動安排上（如文山社大在每學期第九週例行舉辦的「期中課程博覽會」，或其他社大所採取的「公共論壇」形式也可依此稍作變化）也比較容易發展出課程 間相互結合的小型討論會等形式。＊本文摘自作者收於楊碧雲、蔡傳暉、李鴻瓊編之《台北市社區大學教學理念與實務運作》（台北市：北市教育局，2000）一 書中之同名專文（頁189-204），相關細節討論與教學方法分析請參見原文。