在核心課程與應用課程的說明部份，核心是本學程必要要學的課目，雷同大學科系間的必修課程；而應用則是結合其他領域學程的、屬於選修類的課程。依此，如果 一學程目標是以２４～３６學分為一學程認證的學分數，則核心應規劃為三分之二的比例，約佔１６～２４學分；而應用則佔三分之一，約在８學分左右。　　這樣 的學分比例是否妥當，還需課程教師群的集結討論。至於學術、生活藝能及社團，則是橫向的課程設計，初階可以以學術的觀念為主，到了進階開始加入動手操作或 社區參與的部份，當然也可依課程的需要進行混合，但希望可以包含進去這三大類的思考。四、學程發展程序步驟　以來社大選課的學生需求來作分野，約可分為 「個人成長」及「專業訓練需求」，前者比較隨性，選課比較不講究課程的理想性，傾向於單一學門的學習如藝術，人文等較情境性的、較不跟工作有直接關聯的科 目；而後者則傾向於第二專長培訓或再進修的學習，再選課之持續性較高。　

綜觀社大的未來願景，舊生之持續選課之穩定度需求高於新生的招募。一方面宣傳成本可減低許多，二方面比較可以將舊生引導朝向專業性社團的方向邁進。在這樣 的考量下，應將社大課程分為兩大類，一為仍保持可單一選課、較無學習及認證壓力的課程設計，另一則以學程統整課程作為主軸，讓學員可透過專業的整合學習， 學習到本學程的技巧，以及參與公共領域的能力與思辨。前者讓一般市民不會對社大產生學習的距離感，且可具備滿足社會個人學習需求的彈性，課程多講究活潑、 市場性，可以說是學習的花苗養成，而後者則提供了學員有進階、持續學習及應用到群眾生活的場域，就像是當一株株單一的學習幼苗在逐漸長成時，必須移株到更 大的苗圃一般，學程應扮演這種讓幼苗落地實際長成的角色。

依此，學程課程的發展程序應包括下列幾項　１、評估情境　２、組織學程委員會　３、邀請課程設計者討論地區對於本項學程別的相關規定及文獻，並蒐集相關意 見　４、嚐試建構學習者模型圖像，以明確描繪本學程願景　５、決定課程實施方式及跨領域統整類型　６、發展各學程之目標與架構　７、彙整相關教材或參考資 料以及可用資源　８、編寫達成學程目標之各學期教學計劃　９、組織各學程的教師團隊以實施協同教學１０、撰寫班級的活動設計（如成果展目標、社區活動結合 等）１１、安排上課課表及戶外教學之彈性時間１２、實施、檢視進度與檢討問題（問卷、訪談．．．）１３、設計學習成就評量及課程評鑑方式，並建立課程修改 程序１４、維持及制度化１５、組織各類學習成就評量委員會，發展能力指標以評鑑學員能力，並進行驗證發照１６、宣傳配合，建立對社大學程認證之公信力。 五、學程設計範例　　說明：學程設計依然分為初、中及終階等三階段，為免因初階課程切割過細，導致初階招生不易，因此初階是以共通的通識課程為主，目標是 以引導學員瞭解本課程基礎學識、技術及激發學習熱情為主，屬於個人能力培養，以藝術類或是人文類為例，便是如「陶藝入門」、「生活寫作入門」此類。此階段 之學習時限以教師課程設計為主，檢驗目標在於花多少小時的學習，方能建立學員對於此門課程的基礎能力（如英日語的基本聽說寫能力、陶藝或拼布的基礎技巧 等）　　而進階則是以初階課程為基礎，在學員具備一定基礎的能力後，再開發與其他領域的結合學習。意即開始導入公共領域的參與能力。以陶藝為例，如果本門 課程未來是要培養藝術學程的「陶藝公共藝術創作者」作為目標，則本學期課程應引導學員選修「城市公共藝術導覽與設計」（學術）、「運河意象與陶藝創作」 （生活藝能），「陶藝展覽活動之企劃」．．．等課程，逐步引導學員培養參與公共議題的能力。