文／李天健、李丁讚、周聖心

台灣有半數以上鄉鎮的最高教育機構僅止國中。筆者去年在南投縣某個這樣的偏遠鄉鎮，和一位國中教師拜訪學生家庭，其中一位女學生的母親表示孩子很喜歡舞蹈，筆者當場提到最近看過的一本舞蹈家傳記，覺得有助於孩子的自我理解以及自我認同。

這位國中教師則表示該鄉鎮完全沒有這樣的資源，希望筆者回到台北後，再提供相關訊息。學校教育的目的是為了協助學子們的成長，良好的成長需要豐富的資源， 並且是能適合孩子們個別需求的資源。上述例子雖只是一本圖書，但其所表現的現實情形為：1.偏遠鄉鎮文化教育資源的嚴重匱乏，2.各種現有的社區教育資源 （包括學校教育內容）和社區的實際需求之間有巨大落差。這兩個情形反映在十二年國教政策思考上，我們面對的問題則是：1.全國有半數以上鄉鎮沒有公立高、 中職學校與相關文教資源，例如社區圖書館；2.高、中職學校普遍皆尚未落實「社區化」，尚無法針對社區學童個別不同的學習需求，提供學習資源。

學校教育的「社區化」具有「社區作為學校教育基礎，教育作為社區發展動力」的雙重意涵：首先，它指的是學校教育的經驗化，也就是讓各項學科的學習能與學生 們的生活經驗相結合，如此學校教育才不致成為灌輸性的學習，才能激發學生們的學習興趣。再者，唯有學校教育的課程內涵能貼近社區的文化、生態、經濟產業等 面向，學校教育才有可能成為地方發展的帶動力。

以「技藝性課程」為例，如若學校能與社區內的西點麵包店合作發展「西點烘烤課程」，學生們的課程學習將能以實質的生活經驗為基礎，不但能讓學習經驗趣味盎 然，並能成為具有生活反思意涵的知識學習；同時，透過學校教育作為媒介，學術力量也能提供小鎮的麵包店轉型成長的動力。對於「社區性」的重視，這些年來逐 漸成為台灣教育體系轉型的趨向，無論是官方推動的九年一貫課程，或是民間所推動的社區大學，都旨在促發一種以教育為帶動力的社區意識發展，復甦社區的生命 力，而十二年國教是其中根本的一環。

當區域性的社區大學能和區域內的各社區高中（約三至五所），以及各社區的國中小，包括社區文史、生態與產業等，連結成一個教育生活圈，教育方可能成為社會 重建的帶動力，而不是階級複製的場域。然而，學校教育社區化的首要條件是「社區參與」，而「參與民主」則是「社區參與」的基本理念。參與民主並不是一種投 票程序，它強調的是一種生活方式，一種遍及所有社會成員的生活方式。百年前的思想家杜威便曾強調教育是重建社會的主要力量，他同時還強調重建必須從地方社 區做起。對杜威而言，具有社會性與創造性意涵的「民主」是其社會重建主張的根本理念。