文／蔡傳暉（文山社區大學主任）

知識解放與九年一貫課程統整 台北市文山社區大學主任 蔡傳暉九年一貫課程的教育改革已全面實施，然而砲聲隆隆的撻伐之聲，卻使得此一艱巨的改革工程搖搖欲墬、前途堪虞。當社會大眾存在著「美術老師要去教音 樂」的刻板印象時，九年一貫課程的面貌已被嚴重扭曲。九年一貫課程的精神在於「課程統整」，主張國民教育應以學生為主體和以生活為中心；課程統整不僅是九 年一貫課程的核心精神，也是當前教育改革的核心概念。傳統的國民教育是以專業化的社會分工來思考，進行以學科知識為中心的課程設計，學生在嚴謹的學科訓練 下，掌握該學科的知識體系。

然而此一專業導向的課程設計，並不適宜在國民教育階段實施；它只會使學習與生活脫節、令人望而生畏，並造成多數學生無法跟上學習。例如，理化學科的學習， 被非理工學生視為畏途，期待早日解脫。又例如，以前生物課程做青蛙解剖，對於做一個生物學家這是必要的訓練；然而對一個現代公民的養成而言卻沒有意義，甚 至是殘害動物的負面之舉。課程統整的核心理念在於以生活為中心，而非以知識為核心；強調從生活經驗、社會議題出發，整合不同學科的知識來探討社會議題、深 化生活經驗。知識的建構與能力的增長，要能環繞著生活而發生，學習才會生動有趣。

課程統整之下的國民教育，是以現代公民的養成教育為目標，培育參與現代社會的能力，而非灌輸套裝的知識系統。我們赫然發現：社區大學知識解放的願景與九年 一貫課程統整的精神，有極大相通之處。社區大學的知識解放，不只是將知識自學院的象牙塔中解放出來，打破知識的專業壟斷；更重要的是發展經驗知識，重新拾 回人們對於知識的興趣與好奇，發展非專業取向的知識學習，建構屬於自己的知識系統與世界觀。社區大學強調回歸問題本質、探討根本問題的學習精神，九年一貫 課程強調生活中心、問題中心、社會中心的課程設計，在國民教育與成人教育中，分進合擊。

九年一貫課程與社區大學同樣面臨師資的問題。社區大學與九年一貫課程師資，都需要具有批判思考的反省能力，以及對於現實問題的關照能力。九年一貫課程要求教 師要有跨學科的能力，固然是因為社會與生活是整體性的無法被學科切割；更根本的原因是如此才能進行學科間的對話，而對話是批判與反省的開始；也唯有如此， 教師才會有敏銳的觀察分析能力，能夠覺察到知識與生活的會通。就課程統整的精神而言，敏銳覺察與批判思考才是師資培育的核心課題；因此，理化老師應跨領域 學科學史與科學哲學，而非生物學。如果歷史老師只是多懂了一些地理知識，依然只能傳授學生瑣碎片段的套裝知識，而無法帶領學生進行價值的論辯。國家以龐大 的資源，投入國民教育，以形塑一個世代的國民性格；社區大學應該參與九年一貫課程的教育變革，並找到自己的定位。目前各大學針對九年一貫課程師資培育的課 程，仍是採用跨領域加修課程的方式；例如歷史教師加修地學通論、公民教育等課程，也就是學習另一學科的套裝知識，此一思維模式並不能切中課程統整的要旨。 社區大學課程所具有的批判性與反省性，其實是傳統師資培育課程所不足的要素，也切合課程統整的需求。如何召喚具有改革熱情的中小學教師投入，為課程統整的 艱巨工程注入進步的元素，是社區大學不能輕忽的重大課題。