文／林冠州　

台南市社區大學成立於去年一月，以辦學經驗來說，仍屬相當粗淺，因此對於社區大學的學程設計仍有許多的想法及疑惑，特借全國通訊的一角丟出我們兩學 期來的一些想法，希望可以邀請各校的夥伴們來參與思考、以幫助我們更周全地來修整對於學程的規劃。一、學程的意義　　我們常在思考，社大的學程到底跟一般 大學科系有何差異？跟一般坊間學習機構的系列課程有何不同？在匯聚及比較彼此的課程差異後，其差異點應在於「純個人學習成長訓練」及「參與社會議題之專業 訓練」上之差異。前者多在於訓練個人的工作技巧及知識，是純個人成長式的學習；而後者則著重在培養公共參與的專業能力，希望可以大量培養非營利領域的社會 改革人才。因此，在台南社大的自我定位上，我們把自己置放在「非營利組織的人才培訓中心」的位置上，因此，在學程設計的方向上便嚐試朝在社會改革人才的培 訓上面來思考，也就是希望可以培訓一批「非營利組織的專業人才」。十一個學程，代表十一個面向的人才需求，因此學程設計應先將欲訓練什麼人才的項目別先定 義出來。以環境學程為例，環境學程裡包括河流、鳥類、植物．．．等多項科別，因此，如果我們希望未來能有大量的各個科別的專業人才來投入這些領域，可以將 學程目標規劃如『野鳥繫放員培訓』、『河川生態研究員』、『植物養護師』等學程目標，再依各單項的項目設計出能力指標，再延伸出相關培訓課程。

二、學程規劃及執行的流程　　

第一階段：討論各領域需要的人才培訓項目　

第二階段：討論各類別人才的能力指標　　

第三階段：討論應透過什麼課程訓練來達成這些能力指標　　

第四階段：討論如何將一貫課程切割成「初階」、「進階」與「終階認証」及規劃每一學程的核心與應用學分數比例　　

第五階段：分類「初階教師群」、「進階教師群」及「終階教師群」的教學目標、教學方式及課程銜接　　

第六階段：邀聘學術、社團、政府等專業工作者及官員組成各領域之「學習成就認證委員會」，負責驗證及頒照。

三、學程設計形式　　課程設計之形式分縱軸與橫軸兩方面來思考，縱軸是以分核心與應用兩類；橫軸是以學術、生活藝能以及社團課程設計為分類。